• <object id="hlsh2"><sup id="hlsh2"></sup></object>
  • <center id="hlsh2"><em id="hlsh2"></em></center>
  • <th id="hlsh2"><sup id="hlsh2"></sup></th>
    在中職德育課中如何發揮學生主動性
    【字體:
    在中職德育課中如何發揮學生主動性
    作者:佚名    教育教學來源:轉載    點擊數:    更新時間:2014/4/2
    1 中職德育課堂學生不主動的主要原因
    1.1 學生方面:對話意識淡薄,自信心不足
    1.1.1 對話意識淡薄
    上表C和D類情況表明:造成中職德育課堂教學沉悶的主要原因是學生對話意識淡薄。在初中階段,在應試教育的模式下,教師和學生主要搞題海戰術,課堂上追求的是題目的數量和教學任務的快速完成,教師如果一旦展開對話會影響當堂課的教學任務,教師與學生的對話時間得不到保證。即使有對話那只是教師與升學有望的優勢群體之間的對話,而升學無望的弱勢群體是無緣參加對話的。久而久之,受冷落的弱勢群體提不起對課堂的熱情,而我們的中職生正是這群弱勢群體,家長的斥責、同學的歧視、教師的無奈。社會觀念的偏頗,使他們對教師的提問也變得麻木了,更談不上同學之間的互相交流。
    1.1.2 自信心不足
    上表A和B類情況表明:造成中職德育課堂沉悶的另一原因是學生自信心不足。中職生大多是經過普高的篩選而被迫進入中職大門的,可以說是學習的失敗者,對學習充滿了畏難情緒,在回答老師提問時害怕出錯,害怕回答錯誤而被老師批評甚至是被同學嘲笑,所以他們不愿與老師對話,造成了課堂的沉悶。
    1.2 教師方面:缺乏提問的藝術和賞識水平
    1.2.1 提問的話題本身無法激發學生的積極性
    《論語·述而》中說:“不憤不啟,不悱不發!币馑际钦f,教育學生,不到他想弄明白而不得的時候,不去開導他;不到他想說而說不出的時候,不去啟發他。這就要求教師,在課堂上提問的時候,要把握好啟發的時機和火候。這里所說的“時機與火候”就是指學生正處于“憤”與“悱”的時候,即指激發學生對某一問題正處于積極思考,急于解決而又尚未解決時的心理狀態,教師對學生思考問題的方法適時予以指導,以幫助學生打開思路。
    學生的課堂參與意識是以教師提出的話題為載體的。提問的適度就好像“籃球架的高度”;@球架的高度非?茖W,過低誰都能“入籃”,便失去了競爭的意義;而過高了誰也不能把球投進去,使人喪失了信心。課堂中適度的提問能激發學生的好奇心,求知欲和積極的思維,促使學生通過努力跳一跳就可把球投到籃中,從而增強學生的學習信心。
    1.2.2 對學生回答沒有給予適當的鼓勵
    中職生上課注意力持續時間短,抽象思維能力較差,常常會跟不上教師講課的思路,站起來回答問題往往不全面甚至是漏洞百出,脫離話題或曲解題意發生笑話。如果教師對他們的回答反應冷淡,沒有激勵學生繼續努力的言語,不能賞識學生,久而久之,學生在回答問題時得不到成就感,就會漠視教師的提問,課堂上更談不上發揮主動性了。
    2 中職德育課堂沉悶的主要對策
    2.1 教師要提高自己的賞識能力,適時鼓勵學生主動發言
    優秀教師的共同之處,就在于他們在教學中具有很高的賞識能力。優秀學生是教師表揚出來的,后進生的進步更是在教師的積極賞識中獲得的。德育課堂上教師積極的鼓勵是對學生最有用的賞識方法。教育專家錢夢龍說:“教育的藝術就是鼓勵的藝術!狈e極的鼓勵可給學生帶來心里的愉悅,滿足成就的欲望,使他們的潛能得到充分的挖掘和展現。教師要時時表達希望學生進步的愿望,以對學生心理造成經常性的良性刺激,促使學生更好地調整心理,深入思考,積極發言。
    鼓勵的方式可以是多種多樣的,但無論采用什么方式,在上課的時候教師盡可能采用激勵性的語言,激發學生表現的欲望。作為我們教師不能小看學生,千萬不能缺少鼓勵性的語言促使學生努力克服困難。在教室毫不吝嗇的贊美聲中,即使解決的是最為枯燥的問題,課堂也會充滿了活力和生機,讓學生得到了精神的愉悅。
    2.2 教師要善于創設互動的課堂環境,為學生參與創造更多的機會
    在課堂教學中,要創設一個大家有了思考不再膽小,有了觀點不怕孤立,有了錯誤不怕被別人笑話的自由對話的互動環境,提供人人參與的機會,我覺得多開展小組間的合作學習是十分必要的。老師可以淡化自己的角色參與到學生中間去討論,成了學習的參與者和引導者[1]。
    在德育課教學過程中,我嘗試著建立一套有效的評價激勵機制,對同學們的學習效果進行有償鼓勵;對有獨特見解的同學加2—3分,對主動回答問題且答案完整的同學加1分,對能回答但答案不完善的同學給予0.5分的鼓勵。在課堂教學中教師的及時鼓勵和贊揚讓學生的人格得到充分的尊重,從而激發他們的學習興趣。
    2.3 遵循“可接受”原則設計話題,讓學生不斷提高課堂參與的質量
    心理學和教學論表明:問題情境通常是思維的開端。當人產生要弄明白某個問題的需要時就會開始思維,但如果問題很容易解決,問題情境就不會出現。實踐證明,只有讓學生通過努力,“跳一跳”最終摘到了果子,學生才會興趣盎然。教師應從學生實際出發,合理調配提問的問題坡度,為學生架起從已知通向未知的階梯,使學生能在教師的啟發下通過自己的努力,做到拾階而上,步步升高直達知識的高峰。在這個提高的過程中,學生的參與層次和思維層次也逐漸有所提高,學生在提高中獲得了課堂的快樂,教與學有了充分的融合,才是高境界的課堂。
    2.4 加強學生之間的交流,培養師生感情,最大限度地提高學生參與度
    教師除了進行集體教育外,還必須緊抓一些機會有的放矢地和學生進行個別的交流,增加師生之間的對話,傾聽他們的喜怒哀樂,培養雙方的感情。更何況德育教師關心學生課堂之外的事也是份內之事。本人是用學生寫小紙條的方式,讓學生訴說課堂上的不滿,可以闡述自己的看法,訴說自己的心情,在這里,我也分享到了一份喜悅,一份來自學生對課堂的期待,讓我有了上好課的動力[2]。
    多年的教學實踐證明,教師通過以上幾種調控手段可以改變中職課堂學生不主動現象,提高學生的課堂參與意識和參與能力,從而提高課堂教學效果。
     
     
    參 考 文 獻
    [1] 黃新敏.現代教學媒體在政治教學中的應用[J].新疆石油教育學院學報,2003;(1):59-60
    [2] 馬伯賢.一位追星教師的德育之路[J].中小學管理,2004;(2):42-43
    教育教學錄入:admin    責任編輯:admin 
    相關教育教學
    沒有相關教育教學
    發表評論
    用戶名
    *
    Emaill
    評價等級
    Reset
    平頂山市中醫藥學校
    版權所有:平頂山市中醫藥學校 辦公室電話:0375-6862852
    校址:汝州市丹陽中路505號(建業廣場對面)
    網站ICP備案編號:豫ICP備14005542號
    回到頂部
    WWW.1425C.COM